Tóm tắt

Một nghiên cứu quy mô lớn kéo dài nhiều năm của Khan Academy phối hợp với Đại học Stanford và Đại học Toronto đã khẳng định rằng nền tảng giáo dục này thực sự đã giúp học sinh học Toán tốt hơn. Dữ liệu thực tế chỉ ra rằng khi giáo viên cho lớp sử dụng Khan Academy nhiều hơn, điểm thi của học sinh cũng tăng một cách rõ rệt. Điều đáng ngạc nhiên là hiệu quả tích cực này đạt được ngay cả khi các em chỉ dành khoảng 10 đến 15 phút mỗi tuần để thực hành trên nền tảng, một con số thấp hơn hẳn so với mức khuyến nghị là 30 phút.

Phụ huynh và giáo viên có thể hoàn toàn tin tưởng vào kết quả này vì nghiên cứu đã được thực hiện dựa trên kết quả của gần 200.000 học sinh khắp Hoa Kỳ. Nhóm nghiên cứu, bao gồm Bogdan Yamkovenko, Trưởng bộ phận Đánh giá Tác động Học thuật của Khan Academy, đã tính toán kỹ lưỡng để loại bỏ các yếu tố dễ gây nhầm lẫn. Họ khẳng định sự tiến bộ của học sinh thực sự đến từ việc học trên Khan Academy, mà không phải do học sinh vốn đã có nền tảng hay do giáo viên dạy giỏi. Nhờ tính khách quan và lập luận chặt chẽ này, công trình này đã được PNAS, một trong những tạp chí học thuật hàng đầu thế giới chọn lựa để đăng tải.

Nghiên cứu chi tiết

Giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với cách học sinh sử dụng các công cụ học tập. Trong các lớp học thực tế, học sinh thường không được tự quyết định thời lượng sử dụng một nền tảng như Khan Academy. Những lựa chọn đó thường được đưa ra do yêu cầu của giáo viên, nhà trường hay môi trường học tập. Thực tế này đã tạo ra một câu hỏi nghiên cứu khá khó để trả lời: Liệu việc sử dụng công cụ EdTech (công nghệ giáo dục) có thực sự giúp học sinh học tập hiệu quả hơn, hay nó chỉ là một trong các yếu tố khác, chẳng hạn như phương pháp giảng dạy tốt hoặc sự hỗ trợ thêm tại nhà?

Chúng tôi đã hợp tác với các nhà nghiên cứu tại Đại học Stanford và Đại học Toronto trong một bài nghiên cứu lớn kéo dài nhiều năm để nhằm tìm ra câu trả lời xác đáng hơn. Bằng việc sử dụng dữ liệu từ hàng trăm học khu tại Hoa Kỳ, nghiên cứu sẽ xem xét sự liên quan giữa những thay đổi trong việc sử dụng Khan Academy trong khoảng thời gian ba năm với sự thay đổi trong điểm kiểm tra môn Toán của học sinh. Kết quả của nghiên cứu này đã được công bố trên Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS).

Tại sao mối liên hệ giữa mức độ sử dụng và kết quả lại dễ gây hiểu lầm

Hầu như sẽ luôn có một mối tương quan giữa việc sử dụng công cụ EdTech và điểm số của các bài kiểm tra. Mối tương quan này tồn tại nhờ một vài lý do. Việc sử dụng các công cụ EdTech có thể giúp học sinh học tập tốt hơn, hoặc cũng có thể do đối tượng sử dụng những công cụ này là những em học sinh vốn ở mức khá hoặc giỏi và từ đó các em có thể đạt được điểm cao trong các bài kiểm tra. Một lý do khả thi khác là giáo viên đã điều chỉnh phương pháp giảng dạy của họ để kết hợp các công cụ EdTech cùng với những phương pháp giảng dạy hiệu quả khác. Nói cách khác, mối quan hệ này có khá nhiều yếu tố ngoại cảnh tác động và không thể chứng minh rằng những công cụ EdTech thực sự hiệu quả hay không.

Nhìn chung, những yếu tố ngoại cảnh đó có thể đến từ bốn nguồn khác nhau. Thứ nhất là những khác biệt cố định của học sinh (ví dụ như động lực học tập). Thứ hai là những thay đổi liên quan đến học sinh theo thời gian (ví dụ như năm nay một em học sinh có gia sư kèm riêng nhưng năm ngoái thì không). Thứ ba là các đặc điểm cố định của giáo viên (ví dụ như phong cách giảng dạy). Thứ tư là những thay đổi liên quan đến giáo viên theo thời gian (ví dụ như một giáo viên được đào tạo chuyên môn trong năm nay nhưng năm ngoái thì không).

Dưới đây là cách chúng tôi giải quyết những vấn đề này trong nghiên cứu của mình:

Tính đến các yếu tố thực tế trong nghiên cứu của chúng tôi

Đầu tiên, nhờ thu thập được nhiều dữ liệu từ việc quan sát mỗi học sinh, chúng tôi có thể kiểm soát các đặc điểm cố định của từng em thông qua mô hình tác động cố định. Chúng tôi đã áp dụng phương pháp này trong các nghiên cứu trước đây và hiện tại đang tiến xa hơn nữa.

Thứ hai, thay vì đo lường thời gian sử dụng Khan Academy của từng học sinh, chúng tôi tính thời gian sử dụng trung bình của cả lớp học trong một năm học cụ thể. Tuy nhiên, khi tính mức trung bình cho một học sinh, chúng tôi sẽ loại trừ thời gian sử dụng của chính em đó. Ví dụ, trong lớp có 30 em, mức độ sử dụng của một học sinh sẽ được đại diện bằng mức trung bình của 29 em còn lại. Vì thời gian tiếp xúc của từng cá nhân không được đưa vào trực tiếp, phương pháp này giúp giảm thiểu đáng kể các sai lệch phát sinh từ sự thay đổi đặc điểm cá nhân của học sinh theo thời gian. Về cơ bản, việc sử dụng Khan Academy được đánh giá ở cấp độ lớp học thay vì cấp độ cá nhân.

Thứ ba, tương tự như học sinh, nhờ có nhiều dữ liệu quan sát cho mỗi giáo viên, chúng tôi cũng áp dụng mô hình tác động cố định để kiểm soát các đặc điểm không đổi của họ. Mục tiêu là để xem xét mối quan hệ giữa thời gian sử dụng Khan Academy trung bình của từng giáo viên và điểm số của học sinh.

Vấn đề cốt lõi còn lại của nghiên cứu là các yếu tố thay đổi theo thời gian. Yếu tố này là thứ có thể làm thay đổi cả kết quả của học sinh lẫn cách giáo viên sử dụng công cụ. Chúng tôi cho rằng giáo viên thay đổi mức độ sử dụng nền tảng vì những lý do không liên quan trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh (như sự thay đổi trong chính sách của trường, giáo viên được đào tạo chuyên môn, hay niềm tin của giáo viên vào hiệu quả của các nền tảng EdTech). Tất nhiên, giáo viên không thay đổi các hoạt động trong lớp một cách ngẫu nhiên. Giả định được đặt ra là: liệu sự gia tăng trong mức độ sử dụng Khan Academy có thường xảy ra vào những năm có yếu tố cũng làm gia tăng điểm số kiểm tra hay không?

Để kiểm chứng điều này, chúng tôi đã tiến hành một số phân tích. Đầu tiên, chúng tôi nhận thấy mức độ thay đổi trong việc sử dụng nền tảng giữa các giáo viên cùng trường là rất tương đồng. Điều này cho thấy sự thay đổi này chủ yếu do chính sách của nhà trường thúc đẩy, chứ không hẳn là do nỗ lực cá nhân của từng giáo viên. Thứ hai, khi xem xét mối quan hệ giữa việc thay đổi trong cường độ học Toán và kết quả của một môn học khác, chúng tôi không tìm thấy sự liên hệ nào. Điều này chứng tỏ rằng sự cải thiện điểm số không bắt nguồn từ việc chất lượng giảng dạy chung tăng lên, điều mà vốn sẽ ảnh hưởng đến mọi môn học. Cuối cùng, thay vì dùng mức sử dụng trung bình của lớp, chúng tôi tính mức trung bình của toàn trường và đánh giá tác động của nó lên điểm thi. Kết quả thu được hoàn toàn trùng khớp với khi chúng tôi tính toán ở cấp độ giáo viên.

Tóm lại, những điều này có ý nghĩa gì? Khi một giáo viên cho lớp sử dụng Khan Academy nhiều hơn, học sinh có xu hướng đạt kết quả tốt hơn so với năm học trước. Mặt khác, nếu một học sinh chuyển từ trường hoặc lớp ít dùng Khan Academy sang nơi sử dụng nhiều hơn, điểm thi của em đó cũng sẽ được cải thiện. Dựa trên các phân tích và kiểm tra độ tin cậy, chúng tôi tin rằng sự tiến bộ này thực sự bắt nguồn từ việc thực hành trên Khan Academy, chứ không phải do các yếu tố ngoại cảnh như chất lượng giáo viên, ảnh hưởng từ bạn bè hay sự khác biệt vốn có của từng cá nhân.

Tại sao nghiên cứu này lại khác biệt?

PNAS là một trong những tạp chí học thuật hàng đầu thế giới. Tạp chí này vốn không công bố các nghiên cứu về hiệu quả của EdTech. Tạp chí chỉ chuyên xuất bản các nghiên cứu chặt chẽ, mới mẻ và mang ý nghĩa quan trọng đối với các chính sách và cộng đồng khoa học. Quá trình kiểm duyệt của tạp chí này cũng cực kỳ nghiêm ngặt, với tỷ lệ chấp thuận chỉ ở mức 13%.

Lý do nghiên cứu này được xuất bản là nhờ vào phương pháp lập luận kỹ lưỡng và chặt chẽ, có cách tiếp cận phân tích khách quan, có bối cảnh thực tế và tìm ra một phát hiện quan trọng. Dữ liệu được lấy từ hàng trăm học khu với khoảng 200.000 học sinh trên khắp Hoa Kỳ, trong đó mức độ sử dụng Khan Academy trung bình là 10-15 phút mỗi tuần. Tuy mức độ sử dụng này, dưới mức khuyến nghị 30 phút mỗi tuần của chúng tôi, và sau khi áp dụng các biện pháp kiểm soát nghiêm ngặt, Khan Academy vẫn cho thấy tác động đáng kể đến kết quả học tập.

Nguồn: https://blog.khanacademy.org/isolating-the-impact-of-edtech-in-real-world-classrooms-a-khan-academy-study-in-a-leading-academic-journal/